MATER CALON PENGAWAS. OJT.3

 

Menyusun gagasan dan rencana inovasi pengawasan (Program Pengawasan)

Gagasan dan rencana inovasi pengawasan bertujuan untuk memberikan pengalaman belajar peserta tentang penyusunan program pengawasan dengan mengacu kepada lampiran 1 format XIII Permendikbud 143 tahun 2014 dan Panduan Kerja Pengawas Sekolah tahun 2017:32-36 khususnya pada BAB III PROGRAM TAHUNAN sebagai berikut:

 

Tabel Tugas 03-OJT1. Menyusun Gagasan dan Rencana Inovasi Pengawasan

No	Masalah Utama Pembelajaran	Alternatif Solusi	Rencana Tindakan Pengawasan	Bentuk Kegiatan	Waktu Pelaksanaan
a	b	c	d	e	f
1	Belum terlaksananya penggunaan media pembelajaran berbasis aneka sumber.	1)    Kunjungan kelas/ 2)    Diskusi 3)    supervisi 4)    Rapat akhir semester 5)    KKG 6)    IHT	Melaksanakan pembimbingan guru tentang inovasi media pembelajaran dari berbagai sumber.	KKG/ Workshop berbasis produk.	Selama OJT 2

 

Petunjuk pengisian:

1.    Kolom “a” diisi dengan nomor urut;

2.    Kolom “b” diisi dengan masalah utama pembelajaran berdasarkan isian Tugas 02-OJT1 (kolom e)

3.    Kolom “c” diisi dengan beberapa alternatif solusi pemecahan masalah utama pembelajaran

4.    Kolom “d” diisi dengan rencana tindakan pengawasan yang sesuai dengan (Pembinaan Guru, Kepala Sekolah, dan tenaga kependidikan lainnya, Penilaian Kinerja Guru dan/atau Kepala Sekolah, atau Pembimbingan dan Pelatihan Guru dan/atau Kepala Sekolah (disusun tersendiri)*

5.    Kolom “e” diisi dengan bentuk kegiatan untuk melaksanakan rencana tindakan pengawasan dalam rangka memecahkan masalah utama pembelajaran (kolom c)

6.    Kolom “f” diisi dengan waktu pelaksanaan kegiatan

MATERI CALON PENGAWAS SEKOLAH OJT.2

 

Mengidentifikasi Masalah Pembelajaran

Peserta bersama warga sekolah mengidentifikasi kondisi di sekolah melalui pemantauan 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP), hasil rapor mutu sekolah, data hasil supervisi akademik atau data lain yang relevan terkait dengan pembelajaran, untuk menjawab pertanyaan berikut ini.

a.   Apa saja kekuatan dan kelemahan dari sekolah Saudara?

b.   Apa saja masalah pembelajaran yang ditemukan di sekolah Saudara?

c.   Tentukan masalah utama yang berkaitan dengan pembelajaran dari masalah-masalah yang ditemukan di sekolah Saudara?

 

Peserta dapat menggunakan format identifikasi masalah pembelajaran dengan format seperti di bawah ini:

 

Tabel Tugas 02-OJT1. Mengidentifikasi Masalah Pembelajaran

No	Deskripsi Sekolah Sendiri (kekuatan dan kelemahan)	Identifikasi Masalah Pembelajaran	Masalah Utama yang Terkait Pembelajaran
a	b	c	d
I.                                              II.	Kekuatan: Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan ·      Kapasitas daya tampung sekolah memadai ·         Sekolah memiliki sarana dan prasarana pembelajaran yang lengkap dan layak ·         Memiliki ruang kelas sesuai standar   Kelemahan: Standar Proses 1)  Menyusun dokumen rencana belum lengkap dan belum sistematis 2)  Mendorong siswa mencari tahu 3)  Mengarahkan pada penggunaan pendekatan ilmiah 4)  Melakukan pembelajaran berbasis kompetensi 5)  Memberikan pembelajaran terpadu 6)  Melaksanakan pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; 7)  Melaksanakan pembelajaran menuju pada keterampilan aplikatif	1.    Belum melakukan evaluasi denganbaik 2.    Belum melakukan Proses pembelajaran dengan tepat 3.    pengelolaan kelas belum maksimal dan inovatif 4.    kurang memberikan  siswa mencari tahu 5.    Belum melaksanaakan pendekatan ilmiah 6.    Belum Menerapkan metode pembelajaran sesuai karakteristik siswa 7.    Belum Memanfaatkan media pembelajaran dalam meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran 8.    Belum Menggunakan aneka sumber belajar	Belum terlaksananya penggunaan media pembelajaran berbasis aneka sumber dalam pembelajaran disekolah 1.

 

Petunjuk pengisian instrumen identifikasi masalah pembelajaran:

1.    Kolom “a” diisi dengan nomor urut

2.    Kolom “b” diisi dengan deskripsi sekolah sendiri yang meliputi kekuatan dan kelemahan berdasarkan data yang diperoleh dari hasil rapor mutu sekolah, pemantauan 8 SNP, hasil supervisi akademik, atau data lain yang relevan dengan pembelajaran

3.    Kolom “c” diisi dengan hasil identifikasi masalah pembelajaran yang ditemukan di sekolah dan belum dapat diselesaikan

4.    Kolom “d” diisi dengan satu masalah utama yang dipilih sebagai prioritas dari beberapa masalah yang telah diidentifikasi dalam kolom “c”. Masalah utama merupakan simpulan dari berbagai permasalahan yang muncul yang dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran, tidak dapat diselesaikan dalam waktu singkat, harus bekerja sama dengan semua pemangku kepentingan, dan memerlukan keterampilan kepemimpinan yang kuat untuk menyelesaikannya.

 

Rubrik Penilaian:

Nilai	Indikator
91 – 100	Seluruh indikator terpenuhi	1.    Deskripsi sekolah menunjukkan kekuatan dan kelemahan yang disertai dengan data pendukung secara jelas 2.    Identifikasi masalah pembelajaran dirumuskan dengan mengacu kepada data yang riil di sekolah 3.    Rumusan masalah utama terhubung dengan deskripsi dan identifikasi masalah 4.    Adanya keterkaitan antara deskripsi sekolah, identifikasi masalah pembelajaran, dan masalah utama
81 – 90,99	Minimal tiga indikator terpenuhi
71 – 80,99	Dua indikator terpenuhi
< 70,99	Satu indikator terpenuhi

 

MATERI CALON PENGAWAS SEKOLAH OJT1. Mendalami Materi Pokok

 

Tugas 01-OJT1. Mendalami Materi Pokok

Sebelum peserta mengisi format tugas 01-OJT-1, terlebih dahulu harus mempelajari bahan pembelajaran khususnya pada bagian bahan bacaan untuk 5 (lima) materi pokok pengawasan yang akan dipelajari dalam diklat calon pengawas sekolah. Saudara dapat menggunakan format di bawah ini:

Tabel Tugas 01-OJT1. Mendalami Materi Pokok

No	Nama Materi	Resume Hasil Eksplorasi Materi	Hal Baru yang Diperoleh
a	b	c	d
1	Tugas Pokok dan Kode Etik Pengawas Sekolah	Tugas Pokok Pengawas: 1.    Penyusunan program pengawasan, 2.    Pelaksanaan pembinaan, 3.    Pelaksanaan pemantauan pelaksanaan 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan, 4.    Penilaian kinerja, 5.    Pembimbingan dan pelatihan profesional guru, 6.    Evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan, dan 7.    Pelaksanaan tugas kepengawasan di daerah khusus”.   Kode Etik Pengawas: 1.    Dalam melaksanakan tugas, senantiasa berlandaskan iman dan taqwa, serta mengikuti perkembang an ilmu pengetahuan dan teknologi; 2.    Merasa bangga mengemban tugas sebagai pengawas sekolah; 3.    Memiliki pengabdian yang tinggi dalam menekuni tugas sebagai pengawas sekolah; 4.    Bekerja dengan penuh rasa tanggung jawab dalam tugasnya sebagai pengawas sekolah; 5.    Menjaga citra dan nama baik selaku pembina dalam melaksanakan tugas sebagai pengawas sekolah; 6.    Memiliki disiplin yang tinggi dalam melaksanakan tugas profesi sebagai pengawas sekolah; 7.    Mampu menampilkan jati diri dan keberadaan sebagai aparat dan tokoh yang diteladani; 8.    Sigap dan terampil untuk menanggapi dan membantu memecahkan masalah masalah yang dihadapi aparat yang menjadi binaannya; 9.    Memiliki rasa kesetiakawanan sosial yang tinggi, baik terhadap aparat binaan maupun terhadap sesama pengawas sekolah	Focus Group Discussian (FGD atau Diskusi Kelompok Terpimpin (DKT) yang melibatkan unsur-unsur stakeholder sekolah.   Metode Delphi Metode Delphi dapat digunakan oleh pengawas dalam membantu pihak sekolah merumuskan visi, misi, dan tujuan sekolah. Sesuai dengan konsep MBS, dalam merumuskan Rencana Pengembangan Sekolah (RPS) sekolah harus memiliki rumusan visi, misi, dan tujuan yang jelas dan realistis yang digali dari kondisi sekolah, peserta didik, potensi daerah, serta pandangan seluruh stakeholder   Program pengawasan harus “SMARTER” (a)  Specific and motivated (b)  Measureable, (c)  Achieveable, (d)  Time bound, Reviewed,
2	Supervisi Akademik	Pengertian Supervisi Akademik Supervisi akademik merupakan salah satu fungsi pengawas dalam pelaksanaan tugas pembinaan, pemantauan, penilaian, pembimbingan, dan pelatihan profesional guru. Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al. 2007) A.   Konsep Supervisi Akademik 1.    Tujuan supervisi akademik: (1)kompetensi guru dalam membuat persiapan atau perencanaan pembelajaran; (2)ketepatan dalam memilih pendekatan, model, metode, dan teknik pembelajaran sesuai dengan bahan ajar yang akan disampaikan kepada siswa; (3)kompetensi guru sebagai tenaga profesional dalam melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas; (4)kompetensi guru dalam mengembangkan intrumen penilaian dalam; (5)melaksanakan evaluasi, baik evaluasi selama proses pembelajaran atau evaluasi hasil belajar; (6)kemampuan guru dalam memberikan tindak lanjut pembelajaran kepada siswa; dan, (7)kelengkapan administrasi pembelajaran yang diperlukan dalam rangka melaksanakan tugasnya sebagai seorang tenaga profesional dibidang pendidikan   1.    Langkah-langkah Pelaksanaan Supervisi Akademik a.    Perencanaan Supervisi Akademik b.    Menyusun Rencana Pengawasan Akademik/Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling (RPA/RPBK) c.    Menyusunan Instrumen Supervisi     2.    Teknik Supervisi Akademik Pelaksanaan teknik supervisi kelompok dapat dilakukan dengan cara pertemuan atau rapat, diskusi kelompok, dan mengadakan pelatihanpelatihan/workshop atau kegiatan lain yang rerevan   3.    Langkah-langkah Pelaksanaan Supervisi Akademik a.      Pertemuan Pra-pengamatan (Pra Observasi) b.      Pengamatan (Observasi) c.       Analisis hasil pengamatan (observasi) d.      . Pertemuan setelah pengamatan (Pasca Observasi) e.      Evaluasi Hasil Pengamatan 2.    Pelaksanaan Supervisi Akademik a.      Pendekatan Pelaksanaan Supervisi Akademik b.      Model Supervisi Akademik c.       Teknik Supervisi Akademik d.      Langkah-langkah Pelaksanaan Supervisi Akademik e.      . Indikator Keberhasilan Supervisi Akademik 3.    Laporan Hasil Supervisi Akademik Laporan sederhana hasil supervisi akademiksedikit-dikitnyamemuat (1) Pendahuluan/Latar Belakang, (2) Hasil Supervisi, dan (3) Kesimpulan/Penutup   4.    Tindak Lanjut Hasil Supervisi Cara-cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi akademik sebagai berikut. 1. Mengkaji rangkuman hasil supervisi. 2. Apabila ternyata tujuan supervisi akademik dan standar-standar pembelajaran belum tercapai, maka sebaiknya dilakukan penilaian ulang terhadap pengetahuan, keterampilan dan sikap pendidik yang menjadi tujuan pembinaan. 3. Apabila ternyata memang tujuannya belum tercapai maka mulailah merancang kembali program supervisi akademik pendidik untuk masa berikutnya. 4. Membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya. 5. Mengimplementasikan rencana aksi tersebut pada masa berikutnya.     Implementasi Tindak Lanjut: o   Pembinaan o   Teknik Peningkatan Kualitas Pembelajaran o   Pemantapan Instrumen Supervisi o   Pembimbingan Pemanfaatan Teknologi dan Informasi Pendidikan
3	Supervisi Manajerial	I.    Konsep Supervisi Manajerial A.    Pengertian Supervisi adalah kegiatan profesional yang dilakukan oleh pengawas sekolah dalam rangka membantu kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan lainnya guna meningkatkan mutu dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran. Supervisi manajerial menitikberatkan pada pengamatan terhadap aspek-aspek pengelolaan dan administrasi sekolah yang berfungsi sebagai pendukung (supporting)terlaksanannya pembelajaran.   B.    Prinsip-prinsip 1. Harmonis Supervisi harus mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang kolegial dan terbuka. 2. Berkesinambungan Supervisi harus dilakukan secara berkelanjutan atau terus menerus dan bukan sambilan yang hanya dialkukan sewaktu-waktu berdasarkan situasi dan kondisi. 3. Demokratis Supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi. Titik tekan supervisi yang demokratis adalah aktif dan kooperatif 4. Integral Program dan pelaksananaan supervisi harus dilakukan secara terpadu dengan mempertimbangkan berbagai aspek dan melibatkan berbagai unsur untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 5. Komprehensif. Program supervisi harus mencakup keseluruhan aspek supervisi yang saling berkaitan. 6. Konstruktif Supervisi bukanlah sekali-kali untuk mencari kesalahan-kesalahan kepala sekolah/guru tetapi untuk membangun motivasi dan memperbaiki kondisi. 7. Objektif Dalam menyusun, melaksanakan, dan mengevaluasi keberhasilan program supervisi harus berdasarkan persoalan dan kebutuhan nyata dan masalah yang dihadapi sekolah   C.   Metode dan Teknik Supervisi Manajerial dalam Pembinaan Pengelolaan Sekolah Berikut ini diuraikan tentang beberapa metode supervisi manajerial, yaitu: monitoring dan evaluasi, FGD/DKT, metode Delphi, dan workshop   II.   Langkah-langkah Supervisi Manajerial: A.    Perencanaan Supervisi Manajerial ·         Menyusun Program Kepengawasan Berdasarkan Visi-Misi-Tujuan dan Program Pendidikan di Sekolah Dalam menyusun program pengawasan, pengawas sekolah berkewajiban memberikan penjelasan dari pertanyaan berikut. What : Apa tujuan dan sasaran pengawasan? Who : Siapa yang terlibat dalam pengawasan? When : Kapan pengawasan dilakukan? Where : Di mana pengawasan dilakukan? Why : Mengapa pengawasan dilakukan? How : Bagaimana pengawasan dilakukan? Program pengawasan harus “SMARTER” sehingga program pengawasan itu berisi program yang spesifik, dapat diukur ketercapaiannya, sesuai dengan kondisi sekolah binaan, tidak mengada-ada, jelas waktu pelaksanaannya, dapat dinilai secara objektif, dan dapat ditinjau ulang sesuai dengan kebutuhan berbagai kondisi di sekolah, atau dalam panduan kerja ini disebut SMARTER.   1. Pembinaan Kepala Sekolah ·         Pembinaan Kepala Sekolah dalam pengeloaan sekolah, pelaksanaan program PPK, dan MBS. ·         Pembinaan KS dan Guru dalam melaksanakan Bimbingan Konseling di Sekolah ·         Pembinaan Guru dan KS dalam merefleksikan pelaksanaan tugas pokok   III. Pembinaan Pengembangan Kewirausahaan Kepala Sekolah A.    Strategi Pembinaan Kewirausahaan Kepala Sekolah B.    Pengertian Kewirausahaan Sekolah C.    Pemetaan Pengembangan Kewirausahaan Sekolah D.    Pemantauan Implementasi Kewirausahaan Kepala Sekolah
4	Evaluasi Pendidikan	I.  Konsep Evaluasi Pendidikan bagi Pengawas Sekolah A.    Pengertian Evaluasi Pendidikan Evalausi program merupakan rangkaian kegiatan untuk mengukur ketercapaian dan menilai tingkat keberhasilan program yang telah direncanakan. Evaluasi program bertujuan untuk menentukan kebijakan terkait kelanjutan suatu program bagi pengambil kebijakan. Ada 4 alternatif tindak lanjut dari hasil evaluasi program yaitu: (1) program dilanjutkan karena program sangat bermanfaat dan pencapaian sangat tinggi; (2) program dilanjutkan tetapi perlu penyempurnaan karena program sangat bermanfaat tetapi kualitas capaian rendah; (3) program perlu dimodifikasi karena kebermanfaatannya rendah; dan (4) program tidak dapat dilanjutkan. karena kebermanfaatan rendah dan pelaksanaannya banyak hambatan.   B.    Model-model Evaluasi Berorientasi Tujuan (Goal Oriented Evaluation Model) Bebas Tujuan (Goal Free Evaluation Model) Formatif-Sumatif (Formative-Summative Evaluation Model Evaluasi Persetujuan (Countenance evaluation model) Centre for the Study of Evaluation (CSE) Context – Input – Process – Product (CIPP) Evaluation Evaluasi Kesenjangan (Discrepancy Evaluation Model)   II. Implementasi Kompetensi Evaluasi Pendidikan di Sekolah Binaan: a.      Menyusun kriteria dan indikator keberhasilan pendidikan dan pembelajaran/ bimbingan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan. b.      . Penyusunan Kisi-kisi dan Instrumen Evaluasi Pendidikan c.       Pemantauan Pelaksanaan Pembelajaran dan Evaluasi Belajar Peserta Didik d.      Pembinaan Guru dalam Pemanfataan Hasil Penilaian e.      Penilaian Kinerja Guru dan Kepala Sekolah
5	Penelitian dan Pengembangan	I.   Konsep Penelitian dan Pengembangan Profesi bagi Pengawas Sekolah Penelitian pendidikan dilakukan untuk mengembangkan, menemukan dan menguji atas kebenaran dari suatu konsep, prinsip, pengetahuan dan mengenai pendidikan secara umum. Pada hakikatnya penelitian pendidikan merupakan cara untuk memperoleh informasi yang bisa dipertanggungjawabkan sebagai upaya untuk memahami proses kependidikan   II. Unsur-unsur Penelitian dan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah Kegiatan pengembangan profesi pengawas sekolah meliputi penyusunan karya tulis/karya ilmiah hasil penelitian, karya tulis/karya ilmiah hasil gagasan sendiri/best practice, penerjemahan/penyaduran buku di bidang pendidikan formal/pengawasan, dan membuat karya inovatif. Pengembangan profesi pengawas sekolah terdiri atas 3 (tiga) yakni: (1) Pembuatan Karya Tulis/Karya Ilmiah di Bidang Pendidikan Formal/Pengawasan, (2) Penerjemahan/Penyaduran Buku, (3) Karya Inovatif.   III.  Pembimbingan dan Pelatihan Pengembangan Profesi bagi Guru dan Kepala Sekolah. Tugas pokok pengawas sekolah adalah melaksanakan tugas pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan yang meliputi penyusunan program pengawasan, pelaksanaan pembinaan, pemantauan pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan, penilaian, pembimbingan dan pelatihan profesional guru, evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan, dan pelaksanaan tugas pengawasan di daerah khusus.   Berdasarkan pemahaman konsep Penelitian dan karya tulis ilmiah, selanjutnya pembimbingan dan pelatihan guru dan/atau KS dalam melaksanakan pengembangan profesi. Pembimbingan pelatihan profesional guru dan atau kepala sekolah dilakukan melalui tahapan: 1. penyusunan program pembimbingan dan pelatihan; 2. pelaksanaan program; dan 3. evaluasi hasil pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan/atau kepala sekolah. 4. Laporan hasil pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan/atau kepala sekolah.

 

Petunjuk pengisian hasil refleksi pendalaman bahan pembelajaran:

1.   Kolom “a” diisi dengan nomor urut;

2.   Kolom “b” diisi dengan nama materi;

3.   Kolom “c” diisi dengan resume hasil eksplorasi materi secara garis besar;

4.   Kolom “d” diisi dengan hal-hal baru yang diperoleh setelah mendalami materi.